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Tarjetas de tres partes

Dar clases de Idiomas según Céline Hameury:

Para aprender un idioma diferente al materno, evidentemente, lo más apropiado es vivir en un entorno dónde el idioma se escuche como algo natural.

Otra opción es que una persona hable un idioma y otra persona en el mismo espacio al mismo tiempo hable el segundo idioma. Esta opción es la que se propone en las casas de niños Montessori.

Sin embargo, muchas veces, no tenemos otra opción y debemos dar “clases de inglés” unas horas al día o a la semana.

Tuve que dar esas clases durante años: Clases de inglés en España. Sinceramente, era lejos de ser lo más apropiado ya que soy Francesa. Una francesa dando inglés en España. Pero los niños aprendieron. Y así es como preparaba mis lecciones en una escuela tradicional Valenciana:

Basaba mis clases en los siguientes pilares: las inteligencias múltiples, los periodos de aprendizajes, el juego y la libertad y la coherencia:

· Las inteligencias múltiples: Cada clase, tenía un momento para un cuento, para una canción para un juego, para una actividad artística y para un experimento de ciencia.

· Los periodos de aprendizaje: Cada aprendizaje debe pasar por tres etapas: escuchar e imitar, reconocer, poder pronunciar. Ejemplo:

· Imitar y repetir: Vamos a aprender los colores. Agarramos todos la sabana y ponemos una pelota de color en el centro de la sabana. Decimos todos juntos el color de la pelota. La hacemos saltar en el centro de la sabana. Si salta bajito, decimos su nombre bajito, si salta alto decimos su color gritando.

· Reconocer: Todos los niños se agrupan alrededor del niños/ adulto que va a “ pillar “ a sus compañeros. Los niños gritan en coro: “¿Cuál es tu color favorito? “ El adulto dice el color y los niños deben ir corriendo a tocar el color correspondiente.

· Nombrar: escondemos por la clase pelotas de colores. Los niños van y buscan todas las pelotas. Cada niño que encuentra una pelota nombra su color.

La libertad:

Ø Libertad de movimiento: los niños pueden ir y venir, sentarse donde y como quieran. Cada actividad promueve el movimiento.

Ø Libertad de expresión: Los niños pueden expresarse libremente entre ellos mientras sea de manera respetuosa.

Ø Libertad de elección: los niños eligen si quieren o no participar en la actividad propuesta y pueden proponer nuevas actividades.

Ø Libertad de tiempo: Si necesitan más tiempo para acabar o repetir la actividad se les permite cumplir con su necesidad.

· La coherencia:

Ø Debemos partir de los intereses de los niños. Que todo tenga sentido para ellos.

Ø Que lo puedan usar en su vida cotidiana.

Ø Intentar aislar las cualidades del concepto que queremos enseñar.

Ø Enseñar por comparación y no por repetición: enseñar los colores de tres en tres y no un solo color a la vez.

Ø DISFRUTAR dando la clase y observar si el disfrute esta compartido con los niños.

Mi opinión sobre el cuento del monstruo de colores

Paso mi vida viajando. Y viajando paso mi vida visitando centros educativos. Últimamente observo en casi todas las escuelas que visitó una pared con monstruos, cada uno de un color y los nombres de los niños en cada monstruo...

Obviamente se trata del cuento el monstruo de los colores. Un cuento que asocia los estadios emocionales a monstruos de colores, o por lo menos las ilustraciones. Los niños de nuestras escuelas, deben relacionar sus sentimientos con un monstruo y un color y poner su nombre sobre el monstruo correspondiente.

Ahora me gustaría dar mi opinión personal sobre dicho cuento y los peligros que conlleva.

De un lado decimos a los niños que los monstruos no existen. Pero del otro lado no paramos de poner en sus joven vidas monstruos. Monstruos que ellos mismos no identifican del todo con nada porque no son algo concreto. Monstruos que dan miedo y crean fobias. Sobre todo hoy en día que " Momo" Esta tan presente... Si aceptamos los monstruos, aceptamos "Momo" . Este monstruo que aparece en los vídeos de dibujos animados para enseñar a los niños como matarse o matar a sus familiares.

Pero el drama no acaba aquí... Por si fuese poco, cada monstruo se relaciona con un color y una emoción...

Ser feliz es un monstruo. Ser triste también...

Y los niños aprenden desde su tierna infancia a asociar la furia por ejemplo al color rojo... Cuando personalmente, me gusta asociar el rojo al amor, a la vida... No es justo. Y además peligroso. Las emociones son estados de ánimo. Y no tienen colores ni tampoco forma.

Estamos induciendo una generación a odiar el negro porque representa el miedo y el rojo porque un cuento de su infancia les dijo que rojo era la furia.

Queridos educadores, padres y maestros... Os invitó a reflexionar sobre el impacto de vuestras acciones.

Os invitó a reflexionar sobre como influencian los cuentos, los juegos, las actividades y en regla general cada uno de nuestros actos en la vida de los niños y niñas de edad infantil.

La neurociencia confirmó lo que M.Montessori dijo, la mente de un niño de entre 0 y 6 años es absorbente. Todo lo que hacemos, decimos delante de ellos queda impregnado para siempre en su ser.

Por favor, seamos responsables.

Leer el cuento si tanto os gusta, con niños de primaria SIN MOSTRARLES LAS ILUSTRACIONES y debatir después con los niños sobre lo que opinan de los colores y que sentimiento asocian a que color.

Pero os lo suplico, no usáis los colores ni los monstruos para hablar de algo tan Humano y tan importante como los sentimientos y las emociones en infantil.

Gracias por leer este artículo. Perdón si molesta a la autora o los lectores.

Mi único deseo es ayudar a mejorar la infancia.

Céline Hameury

Trabajar el lenguaje con actividades NO Montessori:

Este juego consiste en adivinar la palabra escrita en uno de los círculos: ejemplo en el círculo rojo: " Cometa" . El primero en descubrirlo gana la carta.

En este caso, en el siguiente turno, todos deberán adivinar la palabra del círculo azul:

El siguiente juego es perfecto para trabajar la inteligencia emocional:

Se hace una pregunta: " ¿Como piensas que me sentiría si gano la lotería? " Los participantes eligen la tarjeta con el símbolo que piensan que mejor representa el la respuesta. El jugador que hizo la pregunta elige la carta que mejor responde a su pregunta.

Yolanda y Montse nos han compartido su actividad: escribir el nombre del niño/ niña, el niño, repasa los puntos con un punzón para que el papel forme hendiduras sensoriales al tocarlas. además los niños pueden pinchar la pinza con la letra encima de la letra escrita correspondiente.

Para mejorar, pondría todas las letras del mismo color y un poco más claras.

Gracias Inma, Yolanda y Montse por compartir sus conocimientos.

Ideas para trabajar la lengua:

Ideas magnificas que compartieron conmigo maestras de escuelas públicas de Galicia que tratan de implementar la filosofía Montessori en sus centros:

Para repasar el orden de las letras.

Una excelente idea de Yolanda e Isabel, profesoras de la escuela el Drac de Torrent.

Las pinzas están en la cartulina rosa mezcladas. debajo del nombre de SOFÍA, hay cuadrados que indican dónde hay que poner las pinzas. y el triangulo azul indica por dónde empieza el nombre. Después, solo hay que emparejar.

Es parecido a los dicatdos mudos propuestos por la Doctora M. Montessori.

Buenas noticias desde una escuela publica de Sevilla:

http://elauladelaratita.blogspot.com.es/2015/11/buenas-noticias-octubre.html

BUENAS NOTICIAS

BUENAS NOTICIAS: OCTUBRE

2:32

El pasado viernes hicimos algo especial por primera vez. Octubre había terminado, así que teníamos que abrir el tarro de las buenas noticias.

Estábamos nerviosos, pues nadie sabía qué noticias contenía nuestro tarro, solo sabíamos que eran buenas.

Entre todas las noticias, había un "avioncito". Correspondía a Celine, una fantástica maestra que visitó nuestro cole en este mes. Su buena noticia era esta:

"Mi buena noticia: soy la más feliz del mundo porque estoy compartiendo mis emociones, mi alegría con niños y niñas que me respetan. Gracias".

Conocí a Celine a principios de octubre. Es guía Montessori y, tuve la oportunidad de realizar uno de sus cursos en Sevilla. Su magia y sensibilidad fueron un regalo que ahora yo intento hacer llegar a mis alumnos y alumnas.

En un silencio admirador, fuimos leyendo cada una de las noticias: ir a comprar solo, el nacimiento de un primo, el tío de una niña ha encontrado trabajo, cocinar una tortilla por primera vez, la recuperación de una abuela...

Ahora, el tarro está vacío de nuevo. Está esperando todas las buenas noticias de noviembre.

La escritura con #Montessori

"Todavía hoy se cree que para aprender a escribir hay que empezar por hacer palos. Parece natural que para escribir las letras del alfabeto con todas redondas se debe empezar con lineas rectas y por ganchos en ángulo agudo. Después, extrañamos de buena fe que sea tan difícil corregir la dureza y la angulosidad con que los niños trazan las Oes; y somos precisamente nosotros quienes a costa de esfuerzos mutuos les hemos obligado a escribir con ángulos agudos.

El ejercicio de trazar palos es el más difícil y sólo un calígrafo logrará llenar una página con trazos regulares. "

(...)

" El método de la escritura espontanea (...) consiste en enseñar los movimientos antes de hacerlos ejecutar.

M. Montessori,1915, p260, La pedagogía Cientifica, Araluce.

Los niños en mi primer casa de niños Montessori:

Hace, más de 15 años, empecé mi viaje en el mundo Montessori, trabajando en una casa de Niños en Irlanda. Ahora, mis pequeños maestros tendrán más de 20 años...

Pero me acuerdo un día de filosofía que tuvimos juntos... Así, sin más, porque salió... Y me hace ilusión compartir esta grata experiencia con vosotros ahora:

Lo voy a traducir del inglés:

¿ Qué es un corazón? " Es una forma que te mantiene vivo."
" Está en la tripa" " Es amorrrrr"

¿ Y un sueño? " Es algo en tu mente que piensas que es real "
" Es lo mejor que hay en la vida"

Dicho por niños entre 3 y 6 años en Dublin.

Adivinanza para trabajar la coma:

Para explicar a los niños y niñas la importancia de las comas, podemos proponer esta simple pero bueno adivinanza:

¿ Cuál es la palabra de 4 letras que tiene 3 aunque se escribe con 6 mientras tiene 8 raramente consta de 9 y nunca se escribe con 5?

Respuesta: Cuál es la palabra de 4 letras, que tiene 3, aunque se escribe con 6, mientras tiene 8, raramente consta de 9, y nunca se escribe con 5.

Sopa de letras.

Materiales:

Una bandeja.
Un plato pequeño.
Unas pinzas.
Un guarda medicamentos.
Unas pastas con forma de letras.

Presentación:

Invitar al niño.
Llevar el material a la mesa.
Dar el vocabulario necesario.ej:" eso se llama una pinza..."
Observar las letras escritas encima de cada cajón.
Observar las letras de pasta dentro del plato.
Buscar las letras correspondientes a cada cajón y con la ayuda de las pinzas guardar cada letra en su cajón.
Devolver el material a su sitio.

Objetivos:

Trabajar la pinza.
Recordar las letras.
Trabajar la observación visual.

Segunda actividad:

Tratar de poner todas las letras de cada día de la semana dentro del cajón correspondiente.

Edad: A partir de tres años.

Toda la gramática para 6-9 años

Klara comparte con nosotros un pdf EXCELENTE que encontró en la web explicando la gramática con el método Montessori:
Gramatica_completo[1]
Adjunto el blog de Klara por más información:

http://manualidadeseducativas.blogspot.com.es/2012/07/gramatica-montessori-en-espanol.html

¡Gracias por compartir!

Pdf complementario.

Adjunto un pdf encontrado en la web y regalado por mi amiga Merche del blog: http://trasteandoenmicasa.blogspot.com.es/2012/07/palabras-de-la-serie-rosa.html

Puede resultarr utíl y complementar mis aportaciones propias. ( Advierto que la redacción del dossier deja bastante que desear, pero que el contenido en general es interesante.)
http://www2.gtz.de/wbf/4tDx9kw63gma/Manual_de_espanol_Prodes_ACTUAL.pdf

Valenciano

Un regalo de parte de Klara para trabajar el Valenciano.
GRACIAS Klara por esta aportación.
Se pueden copiar y pegar y agranndecer a voluntad.
Para más información su blog esta escrito en la parte inferior en azul.

palabras enroscables

Plabaras enroscables

Material para fabricar el juego:

· Una caja de cerrillas grande.
· Una tijeras o cutes.
· ( un folio rosa para decorar, opcional)
· Unas tapas de leche, zumo o parecido si son todas iguales mejor.)
· Pegamento.
· Un permanente.

Como fabricar el juego:

1. Hacer tantos agujeros en una parte de la caja de cerrillas como haya de letras en la palabra elegida: máximum 4 letras.
2. Pegar las parte para enroscar las tapas encima de cada agujero.
3. Poner una letra encima de cada tapa con un rotulador.
4. Encima de la caja en el dorso hacer con la cada tapa el circulo y dentro escribir una letra de la palabra.
5. Dentro de la caja poner la imagen represantativa de la palabra.

Como jugar:

Primer juego ( 2-3años.)

1. El niño elige su caja y mira a través de los agujeroas para adivinar que dibujo hay en el fondo de la caja.
2. Abre la caja y pone las tapas al lado de la caja.
3. Le da la vuelta a la caja.
4. Enrosca cada tapa encima del agujero teniendo la letra correspondiente.

Secundo juego a partir de tres años: BINGO: se necesita una caja por niño y todas las letras del abecedario en una bolsa (escritas por ejemplo en otras tapas.)

1. Cada niño elige una caja.
2. Un niño saca de la bolsa una letra y la pronuncia.
3. Los niños que tienen esta letra encima de su caja la enroscan.
4. El primer niño a terminar su palabra a ganado.
5. Para complicar un poco el juego, el ganador debe inventar una frase con esta palabra: “ola” : “ Hoy había muchas olas en el mar.”

Objetivos:

v Desarrollar el placer por el lenguaje.
v Reconocer y aprender las letras y sus importancias.
v Practicar un ejercicio de la vida practica: enroscar y desenroscar.
v Reciclar.

las palabras caracol

Material:

Un folio y un lápiz o bolígrafo. ( opcional)

Como jugar:

Proponer una palabra: ejemplo: mano. Buscar una segunda palabra que empieza con la ultima silaba de la primera. Ejemplo: mano-nota y seguir de la misma manera.

Ejemplo: mano-nota-tabla-blasón-sonsonete-tetera-rabo-bota etc.

Variación:

Proceder de la misma manera, pero buscando palabra de tres sílabas y ponerle una melodía para cantarlas:
Zapatos-tosiendo-domino-nocturno-no esta- tablero-romance-cestita-taberna-natilla-llamada…
Idea de canción:

Zapato, zapato, zapato to to
Tosiendo tosiendo, tosiendo do do
Domino, domino,domino no,no
Nocturno, nocturno, nocturno no no….

Edad: a partir de 4 años.

Objetivos:

Desarrollar el vocabulario.
Desarrollar el reconocimiento de las sílabas.
Aprender a divertirse con el lenguaje.

Los símbolos gramáticos

El nombre está Representado por una pirámide. La pirámide es una de las primeras estructuras creadas por el Hombre. Y es negra como el carbón porque se supone que el carbón fue el primer mineral encontrado por el ser Humano.

El adjetivo es una pequeña pirámide azul obscuro, el articulo una pirámide de color azul claro y el pronombre: un triangulo violeta hacen parte de la familia del nombre por eso tienen la misma forma geométrica pero cambian de color.

El verbo: El verbo es una esfera roja. Una esfera como el sol, que nos da vida, Y siempre está rodando, siempre está en acción. Rojo como la unidad ( la primera perla, el primer listón.) pero también como la sangre que nos da vida y como el corazón.

La conjunción es un pequeño listón rosa que representa la unión en una cadena: como el pequeño embajador de la torre rosa une a los Reyes del castillo del trinomio. ( ver cuento los Reyes del trinomio y la torre de la paz.)

La preposición es una luna verde que simboliza un puente.

La interjección es una pirámide dorada con una esfera dorada encima. Combina de esta forma el verbo y el nombre juntos. Es dorado porque es el rey de todas las otras palabras.

Lista del material para el lenguaje

Los resaques.
Las letras de lija.
La bandeja de arena.
El alfabeto móvil.

1. Objetos y el alfabeto móvil.
2. Dibujos/fotos y el alfabeto móvil.
3. Objetos y palabras.
4. Dibujos/fotos y palabras.
5. La tarjeta grande de palabras.
6. La caja de los secretos.
7. La lista de palabras.
8. Dibujo y sintagma nominal.
9. Dibujo y sintagma verbal.
10. Espacios con el alfabeto movible.
11. Primer libro de palabras.
12. Primer cuento.

13. Caja de las dobles consonantes: ( ch, rr, ll, gr, qu, pl…)

Gramática:

• Nombre.
• Verbo.
• Adjetivos.

puzzles educativos

Material:

Para hacer el puzzle:

Un cartón.
Un dibujo.
Tijeras.
Un bolígrafo azul y otro rojo.

Una cesta para guardar el puzzle.

Presentación:

Llevar el material a la mesa.

Mezclar las piezas del puzzle.

Ponerlas en orden.

Leer el nombre del objeto o animal.

Verificar con el dibujo si esta correcto.

Volver el material a su sitio.

Objetivos:

Observar la importancia del lugar de cada letra en una palabra: No es lo mismo una vaca que cava.

Leer palabras sencillas.

Aprender nuevo vocabulario.

Aprender cada parte de un animal.

Edad: a partir de tres años.

Una idea de Sento